Рубрика: Языки народов зарубежных стран Европы, Азии, Африки
УДК: 316.722:378

Межкультурная коммуникация как фактор развития высшего образования в вузах города Владивостока.

Еноткин Геннадий Евгеньевич, 
бакалавр 1 курс, 
Королева Виктория Константиновна,
старший преподаватель
 Владивостокский государственный университет экономики и сервиса
Россия. Владивосток

Email: madcow1998@mail.ru; тел: +79841893678
ул. Гоголя 41, г. Владивосток, Приморский край, Россия,690014

В данной работе авторы рассматривают влияние межкультурной коммуникации на образовательный процесс, происходящий в вузах города Владивостока. Поднимаются актуальные вопросы взаимодействия  вузов Приморья с зарубежными вузами-партнерами при организации совместных программ обучения студентов. 
Ключевые слова и выражения: образование, межкультурная коммуникация, сотрудничество, интернационализация, образовательные и обменные программы

Intercultural communication as a factor of Vladivostok higher education development

This paper examines the impact of intercultural communication on the educational process that takes place in universities in the city of Vladivostok. Topical issues of interaction between Russian Primorye universities and foreign partner universities are raised in organizing joint student training programs.
Key words and expressions: education, intercultural communication, cooperation, internationalization, educational and exchanging programs

Современный мир активно вовлечен в процессы построения информационного общества и знаниевой экономики. Оба этих процесса сопровождаются постоянной потребностью в человеческом ресурсе, способном справляться со стоящими перед ним задачами, связанными не только с успешным освоением, применением и осмыслением огромных потоков информации, но и постоянной трансформацией квалификационных требований [1].
Для удовлетворения потребностей существующих реалий перед нами встает очевидный факт – постоянная необходимость в обучении, причем обучении разноуровневом, разноплановом и систематическом [2]. Естественно и то, что именно высшее образование является тем инструментом, который на протяжении столетий успешно способствует формированию умений и навыков, которые необходимы человеку для дальнейшего саморазвития и самообразования, восприятия и анализа важности окружающих его информационных потоков, адаптации к новым условиям жизни и деятельности в мировом пространстве.
Образование не стоит особняком от процессов, затрагивающих современное мировое сообщество. Это связано с профессиональной подготовкой кадров, способных отвечать непрерывно меняющимся требованиям глобального рынка. Здесь уже можно говорить о таких явлениях, как академическая мобильность студентов и преподавателей, развитие межвузовского сотрудничества, включающего обменные программы, совместные научно-исследовательские проекты, специальные образовательные программы для иностранных студентов. Все это вместе составляет мировой рынок образовательных услуг, не лимитированный государственными границами [8].
Непрерывность обучения также становится сегодня неотделимой характеристикой современного общества. Постоянное совершенствование своих навыков, освоение новой информации в смежных областях знаний позволяет не отстать от постоянно растущих требований, предъявляемых сегодня к специалисту практически в любой сфере деятельности [3]. Этому явлению способствуют сетевые технологии, использование различных систем дистанционного обучения, образовательные порталы, сообщества и форумы профессионалов [7]. 
Языковой барьер, существующий на текущий момент в российской среде, несколько ограничивает использование международных программ. Для определения уровня владения английским языком было проедено анкетирование студентов ВГУЭС (Владивосток). Данные трехлетнего анкетирования приведены в таблице 1. Опрос показал, что хорошее владение английским языком в анкетах разнится по возрастным группам. Однако, чем моложе контингент обучающихся, тем лучше их языковая подготовка. 
												Таблица 1
Уровень владения иностранным (английским) языком студентов неязыкового вуза
Возрастная группа респондентов	Уровень владения иностранным (английским) языком, %	
	выше среднего	средний	ниже среднего	начальный	
от 27 до 34 лет	20,8	42,7	19,1	17,4	
от 22 до 27 лет	31,4	21,6	26,9	20,1	
от 19 до 22 лет	36,2	19,8	25,8	18,2	
от 17 до 19 лет	32,3	24,7	25,1	17,9	

Также языковая проблема присуща и при обучении студентов-иностранцев в российских вузах. Решается она при помощи адаптационных курсов письменного и устного русского языка, выделение языковой подготовки в отдельный семестр. Также во ВГУЭС проводятся курсы глубокого погружения со студентами до начала учебного года, активно привлекаются иностранные студенты к участию в развлекательных, спортивных и других культурно-массовых мероприятиях вузов. 
Система образования в России все более становится открытой, характеризующейся высокой степенью интенсивности обмена с внешней средой, которая в данном случае является социально-экономическим, политическим, научным и культурным пространством, как России, так и мирового сообщества.
Понимая под интернационализацией образования готовность вузов к взаимовыгодному международному сотрудничеству в образовательной и научной деятельности университета, нельзя забывать о национальных приоритетах развития страны и конкретного региона, а также учитывать специфику их развития в экономическом, культурном, духовном и политическом аспектов [6].
Приоритетной задачей, стоящей перед российским высшим образованием сегодня, является формирование профессиональной академической мобильности, позволяющей индивиду наиболее полно раскрываться в социуме. Нужно быть готовым к постоянному саморазвитию, самообразованию, смене деятельности, проявлять инициативу и нести ответственность за принятые решения в личностном и профессиональном аспектах.
Решать эту задачу призвана интеграция усилий государства, вузов, бизнеса и науки. Естественно, что практически каждый регион старается в первую очередь решать свои экономические, социальные, культурные и другие потребности за счет подготовки местных кадров, но здесь надо понимать, что каждый регион является частью как государства, так и мира. [5]
Академическая мобильность предоставляет студентам возможность обучаться в течение длительного времени - от семестра до полного учебного года - как в своей стране, так и за рубежом. Это носит традиционно многосторонний характер - университет не только отправляет своих студентов на учебу за границу, но и принимает иностранных студентов из других университетов мира. Именно поэтому такая программа также называется студенческим обменом. Основным отличием этого вида образования от традиционных стажировок является прохождение полноценного курса дисциплин, который рассчитан на студента по возвращении в базовый университет. Под «базовым» вузом подразумевается место, куда студент изначально пришел учиться для получения диплома о высшем образовании. Развитие новых навыков и знаний занимает центральное место в любой учебной поездке за границу, а также является одним из лучших способов непосредственного изучения традиций и культурных обычаев другой страны. Используя возможность академической мобильности, студент не прерывает учебный процесс в своем университете, а продолжает его по прибытии. Основная цель этой программы - интернационализация высшего профессионального образования и культурная интеграция молодежи из разных стран. [4]
Так, если рассматривать ситуацию в столице дальневосточного региона, то можно отметить, что вузы, занимающиеся активным международным сотрудничеством в области образовательных и обменных программ, в качестве партнеров имеют в большинстве своём представителей юго-восточной Азии и стран АТР. Скорее всего, это обусловлено географическим положением Приморского края (Таблица 2).

											Таблица 2
Образовательные и обменные программы в вузах города Владивостока

Образовательные учреждения	Страны-партнеры	Образовательные программы	Обменные программы	
ДВФУ	Азия и АТР (Китай, Корея, Япония, Гонконг), Австралия
Европа (Австрия, Болгария, Германия, Испания, Норвегия, Швейцария)

США	2

-

1	33

1

8

1	
ВГУЭС	Азия и АТР (Китай, Корея, Япония, Вьетнам, Лаос, Тайвань, Таиланд, Сингапур) 
Новая Зеландия

Европа (Австрия, Швейцария)

США	4

1

1

1	32

2

2

3	
МГУ имени 
Г.И. Невельского	Азия и АТР (Китай, Корея, Япония, Вьетнам, Лаос, Тайвань, Таиланд, Сингапур, Филиппины, Мьянма) 
Австралия
Индия, Иран, Турция

США

Европа (Болгария, Великобритания, Германия, Испания, Нидерланды, Польша, Румыния, Финляндия, Хорватия)
	10

1

1	42

2
3

5

11	
Дальрыбвтуз	Азия и АТР (Китай)	1	4	

Как видно из предложенной таблицы, лидирующее место на сегодняшний день по количеству как образовательных, так и обменных программ, занимает Морской Государственный Университет имени Г.И. Невельского. Объяснить это можно тем, что основной деятельностью данного вуза является подготовка будущих морских инженеров, судоводителей и механиков и их профессиональная занятость тесно связана, в том числе и с зарубежными морскими организациями. ВГУЭС также плодотворно сотрудничает в основном со странами Азии и АТР, но приоритетной сферой деятельности Владивостокского Университета Экономики и Сервиса являются экономика, управление и индустрия сервиса. А у ДВФУ подтверждается статус федерального образовательного учреждения, так как ведущий на Дальнем Востоке университет имеет зарубежные связи с вузами-партнерами и в Европе, и в странах юго-восточной Азии. Дальрыбвтуз ведет активное международное сотрудничество со страной-лидером по количеству совместных образовательных программ во всех вышеупомянутых вузах – Китаем.
Образование рассматривается как многофункциональный социальный институт, основная тема которого обучение и подготовка будущих профессиональных кадров. В настоящее время приоритеты смещаются в пользу создания культуры как процесса модернизации, реформирования общественной жизни и самосовершенствования человека.
Студенты, изучающие русский и любой другой иностранные языки выступают в роли «мостов» между представителями разных стран и культур. Интернационализация наряду с межкультурной коммуникацией углубляет базу знаний институтов и участников образовательного процесса, раздвигает рамки научного поиска, обогащает учебные программы. Присутствие в вузе студентов и ученых из разных стран расширяет культурные горизонты, как студентов, так и преподавательского состава страны. Обучение иностранных студентов влияет как на развитие страны-происхождения, так и способствует глобальной экономической и политической стабильности. 
_______________________________________________

1. Аветисян П.С. Влияние основных факторов глобализации на сферу образования. Трансграничное образование. Проблемы университетского образования.// [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.rau.am/downloads/Vestnik/1_07 
2.	Валеев А.А., Кондратьева И.Г. Факторы успешного обучения иноязычному профессиональному общению//Современные проблемы науки и образования. -2014. -№ 6; [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://www.science-education.ru/120-16318
3.	Вергун Т.В. Инновационные средства обучения в системе высшего образования//Современные наукоемкие технологии. -2008. -№ 8. -С. 52.
4.	. Григорьева Е.А. Влияние процессов глобализации на информационное общество [Элек-тронный ресурс] / Е.А. Григорьева // VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум»-2015. – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2015/808/8486.
5.	Козлов Л.Е., Насакова Б.Б. Российский Дальний Восток как объект внешней культурной политики Японии и Китая. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.do2.gendocs.ru/docs/index-401339.html
6.	Романова И.Б., Байгулова А.А. Креативная экономика, 2010, № 6, стр.91-96
     7.	Чупина В.А., Плешакова А.Ю. Интернационализация процесса высшего профессионального образования: проблемы и векторы развития // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 11 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://human.snauka.ru/2015/11/12627 
     8. 	International student recruitment: policies and developments in selected countries [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.nuffi c.nl